《触摸春天》教案

《触摸春天》教案范文集合九篇

作为一位优秀的人民教师，编写教案是必不可少的，借助教案可以更好地组织教学活动。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的《触摸春天》教案9篇，希望对大家有所帮助。

【文本透视】

《触摸春天》是一篇文笔细腻，意境隽美，而又耐人寻味的课文。原本应属于盲童言行的困苦、内心的孤寂以及精神的无助，在课文《触摸春天》中却悄然无存，带给我们的是那份浓浓的春意：花也粲然，蝶也怡然，人更欣然。

捧读课文，那一幅幅生动的画面不停地映入眼帘：在春暖花开的美景中，一个盲女孩奇迹般地悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶，蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的心灵触摸到了多姿多彩的春天。许久，小女孩张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了，她仰起头来张望，小女孩的心灵触摸到了生命的真谛。

【学习目标】

1、潜心会文，联系文境，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

2、静心涵泳，融情体验，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。

【教学预设】

一、回顾朗读，创设情境

二、走近“全新的经历”，品味拢蝶的奇迹

1、动作理解“悄然拢住”。

2、为什么会发生这样的奇迹呢?

3、想象：蝴蝶为什么不飞走?

4、课件：心灵在触摸春天。

三、走进“全新的经历”，聆听内心的渴望

1、反复品读。

2、想象练笔：

安静在想什么?她张望到了什么?

四、拓展延伸，升华情感

【课文阅读】

触摸春天

邻居的小孩安静，是个盲童。

春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。

早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。

安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。

在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

我没有惊动安静。谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。

教学目标：

1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

教学重难点：

1、本课教学重点是让体会盲童安静对生活的热爱，感悟文中的人生哲理。

2、怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、同学们，现在是什么季节？（板：春天）你眼中的春天是什么样子的？能说说你们的所见所闻吗？

（设计意图：让学生用自己的眼睛去观察春天，并用语言表达出来，锻炼了学生的语言表达能力。）

2、从你们的描述中，可以看出你们对春天非常喜爱，有这样一

位女孩，她也喜爱春天，只不过她是用一种特殊的方式——触摸，来感受春天。（板：触摸）

3、今天我们要学习的这篇课文，题目就是《触摸春天》。请大家读课题。

（设计意图：通过本环节调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的阅读兴趣，为下文的阅读奠定基础。）

二、自读课文，整体感知

1、是的，春天可以看，可以听，可以闻，可以说，难道还可以触摸？请同学们打开书，自由朗读课文，读准字音读通句子，从文中寻找答案。

你们的神态告诉我，大家读得很投入，文中的一些词语你们都认识了吗？读一读下列词语。

小径 穿梭 悄然 流畅 瞬间 弧线 飞翔 缤纷 权利 磕磕绊绊 花繁叶茂

2、同学们这么快就掌握了这些词语，你们的学习效率真高。通过刚才的朗读，是谁在触摸？为什么触摸？触摸到春天的什么？生回答。（板书：盲童 安静）

（设计意图：四年级的学生，已经具备了一定的自学能力，而且他们对于母语有一定的敏锐度，所以生字词的学习主要以学生同桌、小组之间的相互交流讨论为主，教师适当点拨，做到点面结合。）

三、细读课文，感悟文本

（一） 引导：请同学们仔细阅读课文，边读边想，文中哪些字

词或者哪些句子让你觉得神奇、不可思议？引导学生研读课文第4自然段。

（二） 学生交流。（根据学生的发言，多媒体出示语句，帮助理解）

1.出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。

⑴ 你从句子中哪些字词感受到神奇，不可思议？

⑵ “竟然”表现出了怎样的情感？安静本来想拢住的是什么？“竟然”还可以换成什么词？你能用“竟然”说一句话吗？

⑶ 教师引导学生理解“悄然合拢”，全班做“悄然合拢”的动作。 ⑷ 指名读，范读，齐读这个句子。

2.出示句子：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。⑴ 想想在生活中，你抓过蝴蝶吗？能抓住吗？好抓吗？

⑵自由朗读这句话。

⑶“神奇的灵性”指的是什么？引导学生自由朗读课文2-3自然段。（板书：神奇的灵性）

（设计意图：阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。所以，我在这一环节，积极引导学生自读自悟，充分感知文本，与文本进行对话，同时又联系学生的生活实际，再配以教师的指导，从而使学生逐步体会盲童安静拢住一只蝴蝶是多么神奇的事，也为后文学生感悟“神奇的灵性”奠定了一个良好的基础。）

（三）感受“神奇的灵性”

⑴ “神奇的灵性”到底指的是什么呢？先别告诉我， ……此处隐藏11509个字……的词语。(穿梭、停下、伸手、拢住)

B、思考：想象这一画面，从这一系列的动词中你想到了什么?(根本不是一个盲童所能做到的!)

C、引导学生理解真是一个奇迹。

D、读出惊奇的语气。

5、理解课文4---5自然段。

A、指导学生读好悄然合拢的悄念第三声。悄然是指没有声音。

B、引导学生学着提出这两个自然段中不理解的问题。

①神奇的灵性指的是什么?

②这是一次全新的经历指的是什么经历?

③没有体验过的地方指的是什么地方?

C、引导学生理解。

作者说安静拢住蝴蝶真是一个奇迹。若不是有一种神奇的灵性在牵引着她、指挥着她，睁着眼睛的蝴蝶会被盲童抓住吗?这神奇的灵性不正来自小女孩对春天、对大自然的热爱吗?与期说是蝴蝶被盲童拢住了，不如说是生命的美好被盲童神奇的灵性所摄取、所捕捉。

D、过渡：作者静静地站在一旁，看着安静。

①理解句子我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。

②安静的眼睛虽然失明，但是她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她的全部身心去感受多姿多彩的世界。在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。

③读出作者被吸引被感动的心情。

三、课内小结，引导学生理解安静用对生命的热情和热爱，用心灵去感受春天，去触摸春天。

【教学目标】

1、有感情地朗读课文;理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。

2、引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受生命的价值。

【教学准备】

搜集残疾人的不平凡事迹，准备游戏材料。

【教学过程】

一、游戏《盲人摸笔》

老师这儿有几支钢笔，想要吗?想要的话得站在这里转两圈，再上去拿。想要吗?由于时间关系，每个同学只能伸手拿2次，大家做监督。(给学生蒙上眼睛)告诉你们一个不幸的消息，还得蒙上眼睛，现在你们是盲人了。

怎么样?徐老师的铅笔不好拿吧!游戏呢结束了，我想问问刚才的几个盲人，你们被蒙上眼睛，走了一回，当时的感受怎样?

二、回顾故事情节

是呀，失去光明，连走路也不是件容易的事。这节课，让我们再次走进盲童──安静的故事。

1、闭上眼睛，回想起安静，你的脑海里浮现了她哪些画面?看到了吗?你看到什么?

(板书：穿梭、拢住、放飞、失望)(理解：穿梭、拢住)

2、大家看到的真多，你能用上这些词，把安静这件事简要地讲给大家听吗?(自由说、指名说)

三、体会奇迹

1、出示课件：看，这就是──安静，一个双目失明的女孩，一个拢住了一只蝴蝶的女孩。望着她，你最想对她说什么呢?

2、是呀，这真是个奇迹!(板书：奇迹)

读读课文，你从哪些地方感到了神奇啊?把它找出来，想想为什么?

3、朗读，多么神奇的一幕啊!想通过朗读感受一下她的神奇吗?

(你的朗读，让我们再一次受到了震撼。你像安静一样的高超。)

四、感悟安静内心

1、睁着眼睛的蝴蝶竟然被一个双目失明的女孩抓住了。这真是太神奇了。这怎么可能哪?难道安静真的那么神奇?她真的具有神仙般的灵性吗?

2、安静，你一个双目失明的女孩，为什么还要在花间流连呢?

(学生：我想……我要……)(就只是为了闻闻花香，用的着整天流连吗?)

3、引读：

是呀，安静怀着对春天的憧憬，怀着对春天的那份爱，在花丛中(穿梭)。她的手指(悄然合拢)，竟然拢住了(一只蝴蝶)。蝴蝶在她的手指间(扑腾)，安静的脸上(充满了惊讶)。这是一次(全新的经历)，安静的心灵来到了一个(她完全没有体验过的地方。)

4、今天，她终于体验到了，练习：

她听到了________，她闻到了________，她仿佛看到了________。看，安静的内心世界________。

5、我静静地站在一旁，看着安静。一瞬间，我深深地感动着，练习：

我深深地感动着，心潮澎湃：啊，_________________。

6、就这样，在春天的深处，安静细细地感受着春光：

出示：

许久……飞翔的概念。怎么样叫张望?谁能上来张望一下，为什么踮着脚，身子朝前靠?(急切)

⑴ 安静又看不见，她张望什么呀?

⑵ 是呀，她多么想看到一切啊!朗读：(来，我们集体来，让安静再张望一次。)(安静，还想张望吗?那就再来一次吧。)

⑶ 安静，你望到了吗?望到了什么?

⑷ 教师的话：

谁说，盲人看不到一切，谁说盲人的世界一片漆黑，安静不是望到了吗?安静的世界不是五彩缤纷的吗?

这让我想起著名的作家，海伦说的一句话：世界上除了用眼睛看东西，还有一种内在的视觉，那就是用心看世界。安静，就是用她一颗热爱生活的心，触摸到了春天，让自己拥有了一个多姿多彩的世界。

五、拓展明理

我们生活中，像这样的人还有很多。虽然他们身患残疾，但是他们用自己的心，用自己的生命创造了奇迹。

1、看，这是《千手观音》。精彩吗?一群残疾人用他们美奂绝伦的舞姿征服了观众。

2、看，这大家熟悉的《假如给我三天光明》的作者海伦 凯勒，她也非常了不起。她说……

3、像这样的故事还有很多，你们知道的有什么呢?

4、听了这么多的事例，你有什么想说的吗?

5、是呀，谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。无论是残疾的，还是健康的，只要你能用心去创造，就会有一个缤纷的世界。同学们，就让我们珍惜生命，创造自己的幸福生活吧!(板:珍爱生命 创造幸福)

一、创设情境恰到好处

徐老师在课一开始做了一个“盲人摸笔”的游戏，通过创设情境，让学生亲身体验作为一位盲人的无奈、茫然。语文新课标提倡：语文学习要紧密联系学生的生活实际，联系学生生活体验及经验，联系学生的年龄实际。学生没有做盲人的感受，而这一游戏刚好弥补了这一空白。所以学生在后面的学习过程中，会时而不时地联系刚才自己在游戏中的感受。

二、拓展恰到好处

赵老师曾说过：“拓展要有度有点”。有度，就是要适度，要依托文本，正确把握文本，避免丢开文本的随意超载。有点，要有结合点。这个结合点，可以是文本的空白点，学生思维的茫点，学生语言的增长点，情感升华的基点。徐老师在这堂课中就结合得很好。如：“我似乎看见了多姿多彩的内心世界。”我的内心世界是。这就是文本的空白点，学生思维的茫点，徐老师把品味感悟与增长语言有机地结合起来。又如：“我深深地感动着，啊。”“她在张望什么?张望到了什么?”这些也是学生语言的增长点，激发学生情感的基点，徐老师又一次进行有机整合，收到了“情到深处、水到渠成”的效果。